2020年浙江高考暨7月选考科目命题思路(3)

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。本卷坚持以学生的思想政治学科核心素养发展水平为考查对象，把知识能力的检测与素养的培育有机结合。

全卷试题最大限度减少死记硬背的内容，把考查重点放在：学生对学科概念、原理的理解上，对知识内部各要素间逻辑关系的把握上，对现象观点的判断和说明上，以及面对具体现实情境，综合运用学科知识、方法进行分析、探究和论证的能力上，最终检验学生能否在答题中展现出适应当代社会发展和终身发展所需的、必备的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养。

四、重视时代性、生活化情境的创设

试题中的具体情境是考查学生运用学科内容、执行任务、展现学科核心素养发展水平的重要平台。试题命制坚持理论联系实际原则，紧紧围绕当下的热点现象和话题选取素材，创设情境，凸显出鲜明的时代特征和生活气息。

特别是新冠疫情这一热点话题，在6大教学模块的试题中均有涉及，分别从不同题型、不同学科任务、不同学科内容上考查学生。除此外，产业扶贫、美丽乡村建设、新能源汽车发展、民法典编纂等最新时政新闻也都在试题中有所体现。

 

历史

历史学科组

 

今年的历史选考命题，在坚持立德树人，确保平稳的前提下，本卷试题以“低开渐升”的思路进行设计，既充分考虑疫情下学生学与考的实际，又坚持高考的选拔性，整卷设计力求体现政治性、科学性、原创性、公平性。

一、由浅入深，坚持以生为本

1、2、3、4题素材来源熟悉，问题设计平实，知识落点明确，学生甫一接触，能够感受到一种以生为本的温度。3、6、8、14、16、21、24组合题，组合项设置简繁得当，充分考虑学生的适应性和接受度。1、5、11、14、15、19、22题取自教材，在充分考虑学生实际学情的基础上，注意区分度，既基于教材又高于教材。7、9、10、12、13、17、18、20、23、25、26、27题难度设计采取渐次上升的原则，力求体现选拔与区分。28、29题精心设计导语，友善提示考生，注重在区分度上做思考与命制，28题继续以往开放题型的设计。试题整卷布局先易后难，稳步递升，既有广度，又有高度与深度。

二、引导教学，提升学生史学素养

从史学的“实学”属性出发，引导教学回归常识、回归本质，夯实和提高史料实证的意识与能力。5、6、8、9、12、13、16、17、18、21题对史学基本能力与历史思维的引导清晰而明确。25题秉持浙江卷注重史学方法考查风格的同时，引入图片史料与文字史料互证。26、27、28、29题每则史料的搜集与获取、整理与辨析，一如既往地注重提升学生史料实证能力。

培养学生严谨的科学精神，是高中教学的题中之义。由此出发，引导学生在唯物史观指导下，明晰时空观念，通晓历史解释。2题著名工程的区位、命名及标注，10题“沪上”“铁轮小车”，14题改革开放以来中国空间技术领域的重大进展，23题从经济大危机的困局中获取的经验与教训，28题以“民生”为题眼，引导学生充分思考历史与现实的交互与传承。29题通过对20世纪两次世界大战的解读，引导学生理性思维、客观评判。

三、家国情怀，树立价值导向

坚守中华文化立场与价值导向，关注现实，彰显家国情怀。2、5题展现了中国古代劳动人民非凡的智慧。4题藏汉合璧风格的布达拉宫有力地佐证了民族团结协作的精神。13题抗战家书叙事，展现了一个民族泣血不屈的记忆。15题以2020年6月“嫦娥四号”团队4位成员获得国际宇航联合会年度最高奖“世界航天奖”入题。28题以历史的现实关怀立意，从时代关切的主题视角切入。试题开合有度，以一条历史的纵贯线，梳理“观百姓”“存百姓”到“谋幸福”为表征的中华优秀政治文化之民生理念，以及从家天下到天下为公之家国观的历史跃升，引导学生深刻理解历史中国与现实中国生生不息的大道规律。29题以历史的终极关怀立意，关注20世纪的两次世界大战，引导学生在变幻繁复的现实与历史场域，以史学的眼光、视界洞察战争风云，汲取历史教训，充分认识人类应该坚持的正确方向。

 

地理

地理学科组

 

试卷按照《考试说明》的考核要求、内容分布和题型结构命制，既体现立德树人的根本任务，又满足高校选拔人才的需要，并适度引导中学教学。试卷保持总体稳定，难度适中。具有如下特点：

一、聚焦核心价值，彰显育人目标

试题情境选择体现我国区域发展、共同富裕、民生改善等时代性事例，如试题选择的“地摊经济”情境，关注我国疫情防控取得阶段性胜利后，各地适时提出关心百姓日常生活的创新之举；又如选择浙江省与青海省海西州扶贫协作的成功案例，体现我国全面奔小康、实现共同富裕的时代壮举。另外，西部大开发对我国中西部地区带来的积极影响，不仅改善了广西等地的生态环境，而且通过产业转型带动了地方经济的发展。这些时代特色鲜明的试题，有助于学生关心生活、关注时代，培养学生的家国情怀。

二、凸显素养考核，顺应课改方向

试题以人地关系为主线，围绕人口、资源、环境和可持续发展，考查考生人地协调观核心素养。如我国贫困地区的环境承载力、氧化亚氮的增温效应、两极地区海冰面积变化、大气污染和泥石流发生、西江流域输沙量减少等素材，引导考生正确认识人地关系，形成正确的环境观。

试题以不同尺度的区域为载体，既有较大尺度的区域，如青藏高原、欧洲西部等；也有较小尺度的区域，如德国进口天然气，青藏高原某气象测站，通过地图将位置关系、气候要素、天然气管道建设等地理信息与考核问题有机结合。考查考生立足区域，从中解读和获取有效信息解决地理问题的能力。

试题突出对地理事象成因的分析，意在考查考生的综合思维能力。如从位置、地形等要素分析比较安阳、南阳的大气污染天气差异；从气温、降水等地理要素变化分析泥石流发生的原因；综合地方农作物种植面积、水利工程建设等分析广西甘蔗总产量快速增长的原因。

试卷通过设计生态环境质量评价、地貌景观识别、气象探空气球观测等，引导学生走进自然、走向社会，提升学生地理实践力。

三、注重能力考核，提倡主题研究

试题注重学生地理基本概念、基本事象、基本原理和基本规律的学习和掌握。如环境承载力概念、大气运动原理、洋流运动规律、农业区位分析、工业区位选择、交通线路布局、工业基地改造、地理信息技术运用、地球运动的地理意义等。考核注重“理解”，强调“应用”，考查考生调用学科关键能力分析和解决地理问题。

新课程提倡基于地理现象进行项目式学习，试卷对此有相应体现。如从“中纬西风”影响下的洋流分布及影响，高空西风的风向及等压面分布等，考核考生对中纬度大气环流认识是否全面，引导教学进行主题研究。

总之，本试卷通过主题式考查，力图更好地考查考生应用地理基础知识的能力，掌握地理基本技能和方法的能力以及地理思维的能力。

 

技术（信息技术）

信息技术学科组