语文教师专业成长琐思——专访王亚丽老师(2)

我对领导与家长这样说：“一年级上学期，学生识字的水平有限，我主要是以“识字带词”为主安排课堂训练；到了一年级下学期，“每课一练”的难度在一年级上学期的基础上有所提高，主要是“以词带句”的训练；二年级“每课一练”在一年级的基础上从“由词到句”的训练增加难度为“由句到段”的训练；三年级“每课一练”训练难度由二年级的“由句到段”增加为“由段到篇”的训练。一年级,训练全部注拼音，到了二年级的训练难度增加为半注拼音；老师引导学生一年级起步，从“字”开始训练，随着学段的增长，训练由“词”“句”“段”“篇”教师循序渐进的安排学生的训练科目,是对学生帮扶的一个过程；到了三年级上学期，学生拿起笔来行文就是老师半扶半放的过程。汉语言首先是我们的母语，汉语言的学习首先是母语的学习。因为这一特点决定了学语文不是零起点，也决定了学生学习语文不是建构在零起点之上的。老师根据母语学习的特点及早的创设具体的语言环境，引导学生在具体的语言环境中听、说、读、写习得汉语言可以起到事半工倍的高效。高效的训练，加上学生这几年读“闲书”的积累，学生们早已经超越了传统的作文教学模式——专门用两节课来讲作文的技法。阅读课堂就是作文方法习得的课堂，作文方法的习得离不开课内外大量阅读的积淀，同时反作用于学生读书兴趣的增强，更加执着地读书。老师不用教学生到了三年级就知道开头要空两行的行文的格式，知道如何另起一段，知道如何行文,知道言之有物……为什么？这都是读“闲书”与“每课一练”的功劳哇！”

同学们语文学习能力和写作水平到了四年级获得验证。曾经到校长那里告状的家长收到孩子发表文章的15元稿费，他不敢相信，问我：“会不会是骗子骗他的孩子去邮局取钱？”我对他说：“不会的，这张汇款单已经寄来两次了，第一次你不敢去取，这次是编辑和我再次联系又汇来的15元钱，是孩子写的作文发表了，该得到的稿费。你放心的去给孩子取回来吧！”家长的质问声终于在学生一张张稿费“汇款单”里结束，一个班42人，33篇在省级以上刊物发表的学生习作就是最好的证明。