对小学文言文教学的思考

对小学文言文教学的思考

唐丽

    对于小学生来说，“文言文”是一个新的名词，而对于一般人来，一听见“文言文”则会头昏脑胀，觉得“之、乎、者、也”之类，挺麻烦的，弄不清，正所谓“剪不断、理还乱。”

    小学语文10册上有一篇短小的文言文《杨氏之子》。对于初翻课本的孩子或家长来说，心里可能会“咯噔”一下，担心起来：文言文是孩子们学习上的一只“卧虎”，对它的起步学习，直接影响到孩子们以后的学习热情，因此，在此阶段的教学，虽只有一篇短文，但它却起着不可忽略的作用。

在这个阶段的教学活动，我认为有一些方面值得大家共同探讨、研究。

   首先，在思想上，要让孩子打破畏难的情绪。孩子们以前接触到古诗、词也是文言文的一种表现形式，孩子们读起来琅琅上口，易读易理解，易背诵，虽然孩子们所理解到的意境有差异，但古诗却是孩子们易学、易接受的内容，因此，在教学文言文前，我让孩子们背诵了几首家喻户晓的古诗，如：《春晓》、《静夜思》，告诉他们这也是中国古代文化的一种，孩子们很快就明确了，原来自己早就开始接触古代文化了，畏难之心一下就解除了。

    其次，激发兴趣，让学生找到文言文的学习方法，也是学习文言文的重要途径之一。

    初读，让孩子们先把文字读正确通顺。让孩子先将文章自己读一读，然后由老师做精心的范读，再由学生自读，初步感受课文内容。人们常说：“读书百遍，其义自见”。译就是“把一种语文依照原义改变成另一种语文。”我想孩子们的自“译”，应该是先“推测”，让孩子们先经过文后注释，从一字一词开始翻译，再把全句的意思连贯起来译，再联句成文，学生就对文章内容不难理解了，这样的过程，是化难为易，由简单到复杂，帮助孩子们逐步领略文言文的学习方法。诵读的过程是学生初步了解课文内容，理解课文内容的升华，学生在理解的基础上把握了文言文的故事内容思想感情。再进行个性化的诵读，孩子们定会读得抑扬顿挫、摇头晃脑，有滋有味的。演是学生素质教育的体现之一，学生将理解到的课文内容，运用对话、动作、表情，有条件的还可准备恰当的道具一一展现出来，加深对文字的理解，增强文字的表现力，这也是提高孩子们学习文言文兴趣一条有效途径。

    背诵文言文是语文素养的积累之一，这几篇短小的文言文故事生动有趣，节奏明快，内容深刻，有丰富的内涵正是中华悠久文化的传承之作，是祖国语言文化的优秀遗产，让他们熟读成诵，从小为今后的学习文言文打下良好的基础。

    总结阶段是孩子们学习方法的成长阶段。让孩子们对这一部分文言文的学习方法做一个讨论式的交流，也很有必要，孩子们从读、译、背、寓意各方面展开探讨，有的孩子对通假字、一字多义等内容也做了分析，这些点滴之谈都是学习的丰硕收获。

    综上所述，在教学中，我注重孩子们文言文的启蒙教育，从培养兴趣开始，正确有效的学习方法入门，表演升华，背诵积累，这一教学结构，让孩子们体会到了文言文的魅力，为今后的学习做了较好的铺垫。