2014山东高考历史试题点评：坚持能力立意，彰显学科特点
2014山东高考历史试题点评：坚持能力立意，彰显学科特点
坚持能力立意，彰显学科特点
——2014年高考（山东卷）历史试题评析
2014年高考山东卷历史试题秉承了以往稳重、大气的试题风格，同时，在试题情境创设、问题设计和评价方式等方面勇于创新，给人耳目一新的感觉。试题遵循考试大纲的基本精神，坚持“能力测试为主导”，对历史学科能力的考查内容更为丰富、形式更为灵活、测试目标更为明确，彰显了历史学科的学科特点。试题全面考查了历史学科的八项学科能力，即历史时空意识、把握历史知识的能力、历史理解能力、历史思维能力、历史表述能力、历史态度和价值观、历史方法、历史材料处理能力等。
一、历史时空意识
2014年高考山东卷很多试题都要求考生能以时空意识为基础，建立历史现象之间的联系，进而考查考生分析历史问题、解决历史问题的能力。例如，第16题通过中国文物保护单位的空间分布特征，考查了考生对中国近现代史上重大历史现象的整体性认知。第23题设置的四个选项 “亚太地区”“资本主义世界”“重心转移”“世界多极化”等概念都包含了时间和空间的内涵，通过时间和空间两个维度考查了美国二战后对外政策的实质。第39题的“史实”部分和第（1）（3）小题是基于时序来进行设计的，而“史论”部分及第（2）（4）小题则是基于空间维度来设置历史情境。试题将历史现象放在特定的时空环境中，即从时间的维度出发历史的考查了奴隶贸易在英国兴衰的历程，又从空间维度让考生探讨了奴隶贸易对英国、亚非拉地区以及世界经济发展的影响。第48题的材料为两幅不同时间的德国局势示意图，反映了历史现象发展的时空关联性。
二、历史知识
对历史知识的记忆和掌握是历史学科的基本能力要求。历史学科知识与历史学科能力是密不可分的，历史知识的积累是形成历史思维能力的基础和前提。试题对历史知识的考查主要有三个特点。
（1）注重历史考查的基础性。今年高考试题涉及的中央集权的加强、古代商品经济发展、鸦片战争的影响、甲午战争、哥白尼的太阳中心说、达尔文的进化论、冷战、辛亥革命、新文化运动、五四运动、工业革命等都是考生所熟悉的高中课程主干知识，试题不偏不怪。
（2）注重对历史知识的综合考查。任何历史现象都不是孤立发生的，综合性是历史学科的主要特征之一。利用历史现象之间的关联性，将历史现象置于某一知识系统中，对其进行综合性的、多层次和多视角的考察，是区分考生思维的深刻性、灵活性和创新性等思维品质的主要手段。例如，选择题第18题虽然答案是明确和具体的一个点，即甲午战争后签订《马关条约》，而从思维过程上看，试题真正考查的是 “洋务”这一概念所具有的内涵在中国近代发展变化的脉络和阶段特征。再如第38题第（4）小题是要求考生将李欣淑对旧家庭的反抗这一历史现象放在20世纪初中国社会发展的大环境中去认识，要求考生能将政治、经济和文化三个模块的内容融会贯通，从宏观角度去分析历史问题。
（3）借助历史知识而以历史思维为考查目标。试题所涉及的历史知识，一般都属于课程知识，而非单纯的教材陈述性知识。它反对对教材知识的死记硬背，而强调灵活运用所学历史知识分析、解决历史问题。例如，第39题第（3）小题对英国废除奴隶贸易的原因的分析。虽然教材中没有对奴隶贸易废除的叙述，但该题并不超纲，它实质上是对工业革命发生、发展条件的考查，需要考生对历史知识迁移和灵活运用。对历史知识的迁移运用过程，就是考生进行思维活动的过程。
三、历史理解
历史理解是历史学习的一般性能力要求。它主要是指抓住历史事物的特征，从本质上把握历史知识，即透过历史表象去探讨历史事物的本质。
在试题中，考生进行历史理解的客体主要包括两个方面的内容，一是客观史实，二是人们对历史现象的解释，如历史叙述和历史结论等。例如，第14题孔子兴办私学，第15题唐宋时期户籍中出现茶户、桑户等大量新称谓，即属于前者，这些历史现象是具体、明确的，这一类历史理解具有确定性和客观性等特点。而第20题《现代汉语词典》中的“大跃进”词条，第39题的“史论”等则属于后者，具有较强的主观性。不仅要理解其表层含义和显性特征，还要从历史叙述者所处立场、态度等出发，去探究分析历史现象背后所隐含的本质特征，更具复杂性。
当前，历史叙事方式主要有两种形式：一种是间接的、情境式的微观叙事，一种是直接的、结论式的宏观叙事。今年试题的第38题的材料侧重于微观情境的创设，而第39题则偏重于宏观叙事。两种方式虽然殊途同归，都是要求考生通过历史现象把握其本质特征，但是对考生历史思维方式、思维品质却有着不同的要求。
由于历史知识积累、历史思维运用、历史方法选择的不同，不同的考生对相同的历史现象的理解在全面性、准确性和深刻性上会存在较大差异。例如第18题提到的“洋务”，在中国近代史上它是一个内涵丰富的历史概念，而且随着时代发展呈现一种动态的变化。如果考生仅仅将其理解为洋务运动时期的一个历史概念，就会出现错选。再如第39题第（2）小题，奴隶贸易导致了欧洲经济的发展和亚非拉地区的落后，这只是奴隶贸易和世界经济发展之间最为直接的一种联系，一定程度上说它只是一种历史表象。由于奴隶贸易，导致世界各地区间经济的长期不平衡发展，这才是奴隶贸易对世界经济最为深远的影响，才是世界经济发展的本质特征。两种不同的认识，体现了考生对同一历史问题理解深刻性的差别。
四、历史思维
依据新课程的基本精神和理念，结合历史学科的学科特点，今年试题对考生历史思维能力的考查主要体现为两点。
一是系统性思维。历史现象包罗万象，历史学科具有综合性的特征。要认识历史的本质属性，不仅要看到个别的历史现象，还要把思考问题的方向对准全局和整体，关注到历史现象之间的有机联系，具备系统性思维。例如，第39题以时间为经，空间为纬构成了一个相对完整的知识系统，试题所涉及的英国在奴隶贸易中的崛起、奴隶贸易的废除等历史现象只是这个知识系统中的一个节点，不能孤立的去看待它。考生必须运用系统性思维，将政治、经济和文化因素相融合，内部和外部因素连接，历史和现实相贯通，才能形成对这些具体历史现象的正确认知。
二是创新性思维。从新课程的培养目标和高校对人才的选拔标准来看，养成学生的探究意识，提高学生的创新能力，是大家的一个共识。第38题第（1）小题“研究20世纪初的妇女解放为什么要搜集材料甲”，第39题第（4）小题对欧洲中心论的评价，第47题第（2）小题让考生判断是伏尔泰还是卢梭，即是对考生历史探究意识和创新思维的考查。
五、历史表述
进行历史表述时，要与历史知识相联系，做到论从史出，史论结合，不能空发议论，也不应简单的罗列史实；要运用恰当的历史思维方法，立论正确，观点鲜明，逻辑条理；要采用正确的历史方法，使表述符合题目要求，语言通顺，表述完整、准确。例如，第38题第（2）小题的参考答案采用分层评价，体现了高考测试中对历史表述能力的具体要求。
历史表述的形式是多种多样的，如第38题第（2）小题的答案是一种结合史实的微观的表达，而第39题第（2）题的答案是一种宏观的结论式的表达。第38题第（4）小题与第39题第（4）小题相比，能力要求不同，历史表述形式也存在差别。前者侧重于对历史结论的论证，更多的是要求史论结合，证据的充分；后者是对历史认识的评价，侧重于对历史现象实质的剖析，要求考生对历史现象要有批判性思维并提出自己的见解。
